问：汉语拼音一直是初入小学的孩子学习的难点，课程目标在这方面有什么新的考虑？
　　答：汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握，确实是学习的难点。所以第一学段提出的目标，只限于“读准”声母、韵母、声调和整体认读音节，“准确”拼读音节，“正确”书写，“熟记”《汉语拼音字母表》这些最基本的要求。这样设定要求的考虑是，只把汉语拼音作为认读汉字和学习普通话的工具，立足于用，起一个“拐杖”的作用。除此以外，不要再有烦琐的知识要求。问：这样一说，我们对这方面目标的理解就更明确了。下面请把话题转向阅读方面好吗？课程标准关于阅读的理念与过去有什么不一样？
　　答：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

问：这里所说的“对话”应该怎样理解？

答：这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

问：能不能对此再进一步作点具体的说明？
　　答：好的。我认为，第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
　　第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。